全人教育，终身发展。（An education last a life time）我们提倡哈佛大学加德纳博士的多元智能理论，我们不只关注幼儿知识的构建和学习，更重要的是将幼儿看作一个能够全面学习的完整个体，进行全面的培养，注重他们智能的发展、知识掌握，解决问题的能力，以及对他们的情感、态度和价值观的培养。为幼儿富有个性的全面发展提供服务，为他们的终身发展奠定基础。在教学内容上也没有把知识体系按内容割裂开来，没有把人的行为、认知、情绪等割裂开来加以训练，更注重强调人的价值、发展人的潜能及自我实现。

做中学。(Learning by making)在实践中学习,在动手操作中学习。是提倡探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式。二十世纪最有影响的认知发展心理学家,发生认识论的创始人，瑞士人皮亚杰认为：心理、智力、思维的发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应（adaptation）主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。“主体只有作用于客体才能认识客体。”知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其本质是学习者的自我建构。

畅流理论。(zone of proximal development)前苏联著名的教育学家维果斯基最近发展区理论告诉我们，学习内容简单了，幼儿会觉得没有意思，太难了，幼儿又无法坚持。所以要给予幼儿一个适当的难度，使教学活动得以流畅的进行。

快乐学习。(Joyful learning) 乐高教育以操作、以游戏为主的教学活动，其动作目的、动作的过程和动作的结果都会使幼儿产生愉悦的情感体验。它能就象娱乐活动一样吸引孩子，还可以充分调动和激发孩子们学习探究的兴趣和欲望，能使孩子成为主动地学习者，会使我们的教学充满欢乐，让孩子在快乐中学习，在快乐中健康发展。